一、案例背景

《遼夏金元的統(tǒng)治》是中國(guó)歷史綱要三單元遼宋夏金多民族致權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一中的一課。該課程主要通過(guò)遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一、元朝的民族關(guān)系四個(gè)方面，講述遼夏金元時(shí)期的政治關(guān)系，以及概述了當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此課，能夠加深學(xué)生對(duì)遼夏金元政權(quán)建立與相關(guān)制度建設(shè)的了解，讓學(xué)生感悟到中華文明多元一體的特點(diǎn)，加深學(xué)生的民族自豪感。

二、案例主題

《遼夏金元的統(tǒng)治》這一課程基于民族融合的視角，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)元朝民族政策的學(xué)習(xí)和對(duì)民族關(guān)系的了解，培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史的思維，并通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的意識(shí)和對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行全面剖析的歷史觀。本人在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合了圖片和相關(guān)史實(shí)，以及對(duì)相關(guān)的歷史材料進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遼、夏、金政治制度進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的意識(shí)，形成全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的唯物史觀。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生通過(guò)觀察圖片和分析相關(guān)的史實(shí)，了解遼夏金幾個(gè)政權(quán)建立的基本情況，并加深和兩宋政權(quán)之間關(guān)系的了解，從而讓學(xué)生掌握對(duì)幾個(gè)政權(quán)之間的基本關(guān)系，并掌握元朝如何建立又是如何完成統(tǒng)一的。

（二）分別讓學(xué)生細(xì)讀教材中遼與西夏、金朝入主中原、從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一、元朝的民族關(guān)系四個(gè)板塊，并進(jìn)行概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的概括能力，讓學(xué)生在自我概括和總結(jié)中培養(yǎng)“論從史出”的思維意識(shí)以及能力。

（三）通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的概括，以及在了解遼、夏、金政治制度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遼、夏、金的政治制度進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多方位分析問(wèn)題的意識(shí)，形成全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的唯物史觀。

（四）深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)兩宋時(shí)期和周邊少數(shù)民族政權(quán)“戰(zhàn)”和“和”的關(guān)系，由淺及深的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)只是暫時(shí)的，和平才最重要。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）教材引入

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的兩幅圖，第一幅圖是遼朝建立者耶律阿保機(jī)的圖片，第二幅圖主要反映了契丹人的民族特色，并結(jié)合教材內(nèi)容，思考一下，遼朝是如何建立的？遼與宋的關(guān)系如何？

生：916年，契丹族首領(lǐng)耶律阿保機(jī)建立契丹國(guó)，定都上京，后來(lái)版圖擴(kuò)大，改國(guó)號(hào)為遼。

生：遼與北宋曾長(zhǎng)期對(duì)峙，后又講和，并維持著頻繁的貿(mào)易關(guān)系。

師：同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，那么請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀材料，分析遼朝的主要政治制度是什么呢？

材料1:皇帝四時(shí)巡守，契丹大小內(nèi)外臣僚并應(yīng)役次人，及漢人宣徽院所管百司皆從。漢人樞密院、中書(shū)省唯摘宰相一員，樞密院都副承旨二員，令史十人，御史臺(tái)、大理寺選摘一人扈從。每歲正月上旬，車駕啟行。宰相以下，還于中京居守,行遣漢人一切公事。——《遼史·行營(yíng)志》卷三十二志第二

生：遼主要是蕃漢分治制度。

師：答對(duì)啦，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀察下面兩幅圖片，并結(jié)合資料，分析西夏是如何建立的？西夏的主要制度有哪些？

生：1038 年，黨項(xiàng)首領(lǐng)元吳脫離宋朝稱帝，定都興慶府，國(guó)號(hào)大夏，史稱西夏。北宋滅亡后，西夏向金朝稱臣，仍然保持事實(shí)上的獨(dú)立。

生：其制度基本模仿北宋，中央機(jī)構(gòu)除漢式官稱外，同時(shí)有一套蕃號(hào)官稱。

師：同學(xué)們真棒，結(jié)合圖片和材料就能對(duì)課程基本掌握了，那么接下來(lái)一起分析下面這則史料，指出金朝的主要社會(huì)制度是什么制度?

材料2：“典章法度幾及漢唐”——《金史》卷63《文藝傳》

“行兵則稱猛安，謀克，以多寡以為號(hào)。猛安者，千夫長(zhǎng)也;謀克者，百夫長(zhǎng)也”-—《金史卷》44志第25《兵志》

生：金朝是猛安謀克制度。

師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)結(jié)合史料，我們學(xué)習(xí)起來(lái)更加得心應(yīng)手呢？接下來(lái)讓我們一起觀察教材中的元朝形勢(shì)圖，分析指出元朝是如何建立的?元朝又是如何完成統(tǒng)一?

生：1271年，定國(guó)號(hào)為大元，忽必烈就是元世祖。此后蒙古在西方的統(tǒng)治區(qū)脫離元朝獨(dú)自發(fā)展，形成了四大汗國(guó)，它們?cè)诿x上仍將元朝尊為宗主國(guó)。

生：1279年，元軍在崖山海域擊敗南宋余部，完成統(tǒng)一。

（二）深入分析

師：看來(lái)同來(lái)們對(duì)遼、夏、金的政治制度已經(jīng)充分了解了，但是對(duì)待歷史問(wèn)題不能僅靠一方面的了解的，應(yīng)該從多個(gè)角度分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有全面的認(rèn)識(shí)。

師：那么，同學(xué)們，接下來(lái)讓我們一起對(duì)遼、夏、金三個(gè)政權(quán)的制度進(jìn)行深入分析。同學(xué)們可以將這三個(gè)制度做下對(duì)比，找找他們之間有共同之處嗎？

生：有！

師：好的，那么同學(xué)說(shuō)一說(shuō)有哪些相同之處呢？

生：都受到漢族文化的影響。

生：都與宋有戰(zhàn)有和

生：都曾經(jīng)與北宋并立

師：很好，看來(lái)同學(xué)們對(duì)本次課程已經(jīng)掌握的比較全面了，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也要注意要多角度的分析問(wèn)題，形成全面認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的唯物史觀。

（三）基于課程深入思考

師：好啦，既然大家都已經(jīng)了解遼、夏、金都曾與宋有戰(zhàn)有和，那么大家有沒(méi)有對(duì)“戰(zhàn)”和“和”有更深入的認(rèn)識(shí)呢？

生：都曾有過(guò)“戰(zhàn)”，但是最終都會(huì)歸于“和”。

生：“戰(zhàn)”都是比較短暫的。

師：對(duì)的，通過(guò)“戰(zhàn)”和“和”我們可以深刻認(rèn)識(shí)到，戰(zhàn)爭(zhēng)只是暫時(shí)的，唯有和平才是永久的。

五、教學(xué)總結(jié)

師：同學(xué)們，今天課堂你們都學(xué)習(xí)掌握了什么知識(shí)？

生：我們掌握了遼、夏、金的政治制度，分別是蕃漢分治制度、西夏的制度、猛安謀克制度。

生：我們掌握了元朝是如何建立又是如何完成統(tǒng)一的。

生：我們分析并掌握了遼、夏、金三個(gè)政權(quán)的制度相同之處，學(xué)會(huì)了多角度的分析歷史問(wèn)題。

生：我們通過(guò)深入分析遼、夏、金與北宋的“戰(zhàn)”和“和”，懂得了戰(zhàn)爭(zhēng)只是暫時(shí)的，和平才是永久的。

師：好的，同學(xué)們，希望通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅掌握了本節(jié)課程的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)“論從史出”思維，學(xué)會(huì)多角度、全面的分析歷史問(wèn)題，意識(shí)到和平的重要性。

六、教學(xué)反思

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，然后結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程從一首歌曲出發(fā)，充分吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的挖掘生活中的教學(xué)素材并與課程充分結(jié)合，有利于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）鍛煉學(xué)生概括能力

  我國(guó)地域遼闊，是各民族共同努力開(kāi)拓的結(jié)果；我國(guó)歷史悠久，是各民族共同書(shū)寫而完成。本次課程的知識(shí)聚焦點(diǎn)過(guò)于多并且在敘述上比較分散，因此，學(xué)生在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)時(shí)很難把握重點(diǎn)，同時(shí)在知識(shí)體系的構(gòu)建上也存在一定的難度，再加上涉及的地域和人物較多，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)很容易記混淆，因此，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行總結(jié)非常重要，既能夠鍛煉學(xué)生對(duì)文章的概括能力，還能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，提高課堂的教學(xué)效率，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的圖文結(jié)合意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)的圖片和文字信息充分結(jié)合，通過(guò)豐富的圖片信息能夠輔助學(xué)生更好的閱讀和理解，尤其文中涉及到文言文，因此結(jié)合圖片能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，把握課程的主題。另外，結(jié)合豐富的圖片信息還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的“主人公”地位并不突出，教室反而成了教師的主戰(zhàn)場(chǎng)。高效率的課堂需要師生共同努力來(lái)營(yíng)造，通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)來(lái)突顯學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要多增加課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，還能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，使得課堂氛圍輕松融洽，以此增加學(xué)  生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。