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引言：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)由于教學(xué)呈現(xiàn)形式的枯燥寡淡，而覺得英語(yǔ)課程本身十分無(wú)趣，難以深入進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，英語(yǔ)課程教師開始著手進(jìn)行有關(guān)課程教學(xué)方式的改革。樂學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式應(yīng)運(yùn)而生，所謂“樂學(xué)”就是快樂的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得較好的知識(shí)獲取體驗(yàn)，也使得學(xué)生能夠通過樂學(xué)課堂，自發(fā)的養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此相比較傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式而言，樂學(xué)課堂的教學(xué)模式更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更看重英語(yǔ)課堂氛圍的構(gòu)建。下文將對(duì)此進(jìn)行分析與研究。

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教師使用樂學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)之前，教師都是使用傳統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳遞的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法雖然使用了較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，但是其中的弊病也是十分明顯的。下文將對(duì)此進(jìn)行分析與研究。

1. 教學(xué)手法單一

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，教師的所有課堂內(nèi)容都是圍繞課本展開的。英語(yǔ)教學(xué)往往可以分為諸多模塊，聽力模塊，閱讀模塊以及寫作模塊都是其中至關(guān)重要的組成部分，而詞匯模塊的學(xué)習(xí)更是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)重心往往放在知識(shí)傳遞速率上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。譬如詞匯教學(xué)，教師往往教學(xué)重心都放在實(shí)惠的講解數(shù)量上，而忽略了對(duì)學(xué)生接受程度的了解。由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，因此想要憑借語(yǔ)感認(rèn)知來(lái)進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。為此很多教師都將教學(xué)重心放在了語(yǔ)法教學(xué)上。在缺乏語(yǔ)言使用環(huán)境的實(shí)際情況中，著重語(yǔ)法教學(xué)能夠讓學(xué)生深層次的掌握英語(yǔ)的實(shí)際使用。但是語(yǔ)法教學(xué)本身十分枯燥，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之學(xué)生便不會(huì)再對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)感興趣了。因此教學(xué)手法單一的問題是一個(gè)值得引起重視的問題。教師不能將知識(shí)輸出速率快慢和知識(shí)輸出量的多少作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也不能夠?qū)⒄n本知識(shí)內(nèi)容作為日常課程教學(xué)的唯一憑證。

2. 教學(xué)功利性太強(qiáng)

由于應(yīng)試教育的大環(huán)境，導(dǎo)致在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞變成了評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一憑證。為了使得學(xué)生在日常的考試中能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師習(xí)慣把日常的課程教學(xué)與考試聯(lián)系在一起，對(duì)于被當(dāng)作高頻考點(diǎn)的內(nèi)容予以著重的講解，對(duì)于考試中幾乎不涉及的內(nèi)容，不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間。但是英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言課，其本身的體系是完整的，知識(shí)點(diǎn)框架，結(jié)構(gòu)也是科學(xué)合理的，如果為了應(yīng)試教育而顧此失彼，模糊了整個(gè)框架概念的講解理念，那么學(xué)生很有可能無(wú)法意識(shí)到進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正含義，也無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師習(xí)慣在英語(yǔ)課堂中將知識(shí)點(diǎn)揉碎進(jìn)行講解，這樣一來(lái)，學(xué)生接收到的英語(yǔ)信息不是宏觀的，甚至彼此的內(nèi)容之間是不帶有任何邏輯關(guān)聯(lián)的，學(xué)生無(wú)法在如此破碎的英語(yǔ)講解方式中，獲得對(duì)英語(yǔ)提綱挈領(lǐng)的理解，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不但會(huì)消退，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所下降。這都是教學(xué)功利性太強(qiáng)的緣故，倘若這個(gè)問題得不到解決，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量就無(wú)法獲得提升。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)并不在學(xué)生，而在教師本身。這就意味著相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不能為教師所理解，也不能夠?yàn)榻處熕匾暋＝處熢谡n堂當(dāng)中的教學(xué)講解，并沒有參照學(xué)生的喜好與要求來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容依舊是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。這當(dāng)然有助于教師掌控整個(gè)課堂氛圍，使得教學(xué)進(jìn)度不受到干擾。但是脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師就無(wú)法知曉自己的日常課程教學(xué)，是否有較高的教學(xué)轉(zhuǎn)化率。換句話說，教師并不能知曉自己所傳達(dá)的知識(shí)，學(xué)生理解了多少，掌握了多少。然而在實(shí)際情況中，教學(xué)并不是單方面的知識(shí)傳遞，它是一個(gè)雙向的過程。教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行掌握。教師可以通過學(xué)生反饋的內(nèi)容來(lái)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式的調(diào)整。但是在傳統(tǒng)的教育英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的及時(shí)接收，做得并不到位。倘若這個(gè)問題得不到解決，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也依舊得不到提升。

二、“樂學(xué)”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)分析

針對(duì)上述問題，有關(guān)教育學(xué)者開始建設(shè)性的提出了教育模式與教育方法進(jìn)行改革的提議，樂學(xué)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使用這種教學(xué)方式是能夠有一些優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)的。下文將對(duì)此進(jìn)行分析。

1.改變了單一的教學(xué)手法

所謂樂學(xué)就是快樂的學(xué)習(xí)，為了使得學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)方法的意見反饋。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式由于太過枯燥乏味，在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中是不大受學(xué)生歡迎的，因此在使用樂學(xué)教學(xué)方式的英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好興趣來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革。譬如在日常的詞匯教學(xué)中，持續(xù)性的詞匯，教學(xué)輸出并不能夠起到良好的教學(xué)效果，而雜亂毫無(wú)聯(lián)系的單詞放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，對(duì)學(xué)生而言本身就是個(gè)難題。為此相關(guān)的英語(yǔ)課程教師開始尋找能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的詞匯教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯教學(xué)。對(duì)于在小學(xué)及初中年代的學(xué)生來(lái)說，其思維方式正處于一個(gè)由具象到抽象的演變過程。因此太過抽象的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說是難以理解的。相反，把抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，或許能夠幫助他們進(jìn)行理解。故而在進(jìn)行有關(guān)單詞的詞匯記憶時(shí)，教師可以通過抽象單詞具象化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如在進(jìn)行顏色類詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用顏色卡片與顏色單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)系。這樣一來(lái)，原本抽象的英語(yǔ)單詞，就變的更加真實(shí)，也與實(shí)際生活取得了一定的聯(lián)系，學(xué)生記憶起來(lái)就會(huì)顯得更加簡(jiǎn)單。教師還可以通過詞匯連線、單詞接龍等小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。同樣是進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣的教學(xué)方式要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法生動(dòng)得多，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也容易獲得提升。

2. 使得英語(yǔ)與實(shí)際生活相聯(lián)系

前面已經(jīng)說到過，想要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最佳的學(xué)習(xí)方式是使得學(xué)習(xí)者進(jìn)入到該語(yǔ)言的生活環(huán)境當(dāng)中，獲得充分的語(yǔ)感。由于英語(yǔ)是第2門語(yǔ)言，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中，并沒有進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，故而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一種天生的陌生感、疏離感，無(wú)法與英語(yǔ)這門語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴。那種感覺反映到實(shí)際情緒上，或許會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡等現(xiàn)象。因此想要讓學(xué)生在日常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的熱情，就讓學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。在快樂學(xué)習(xí)的理念加持下，相關(guān)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過日常的英語(yǔ)交際活動(dòng)，以及對(duì)英文類的電視節(jié)目的觀看，讓英語(yǔ)變得生活化，通俗化，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。而這種教學(xué)理念是傳統(tǒng)的英文教學(xué)模式當(dāng)中不存在的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓英語(yǔ)課程變得更加書面化，抽象化，其實(shí)違背了相關(guān)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的初衷。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后卻不能將英語(yǔ)拿來(lái)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，那么這種教學(xué)模式顯然是失敗的。而使用樂學(xué)模式，教師就能夠把英語(yǔ)實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這就意味著學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力得到了提升。從這個(gè)方面來(lái)看，樂學(xué)教學(xué)是很具教學(xué)優(yōu)勢(shì)的。

三、相關(guān)措施分析

想要進(jìn)行樂學(xué)教學(xué)，就必須要根據(jù)樂學(xué)教學(xué)的理念優(yōu)勢(shì)，來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。下文將對(duì)相關(guān)措施進(jìn)行分析。

1. 進(jìn)行趣味導(dǎo)入，采用恰當(dāng)導(dǎo)入方法

相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，樂學(xué)課堂是一種全新的教學(xué)概念。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。但是在教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生又不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很枯燥乏味，因此對(duì)于學(xué)生而言，也是希望教師采用熱學(xué)課堂的教學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的。想要使用樂學(xué)課堂教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)課堂的導(dǎo)入過程顯得尤為重要。為了讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去，相關(guān)教師會(huì)采用趣味導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。這里的趣味性可以是教育教學(xué)方式的趣味性，也可以指教學(xué)內(nèi)容的趣味性。所謂教育教學(xué)方式的趣味性，指的是教師使用一些較為新穎有趣的教學(xué)方式，諸如使用多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)課程資料的展現(xiàn)，或是通過表演性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，這些都是能夠及時(shí)引起學(xué)生興趣的。而所謂的教學(xué)內(nèi)容趣味性，指的是相關(guān)教師通過收集學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并把這些內(nèi)容融合到相關(guān)課程知識(shí)當(dāng)中作為情景導(dǎo)入，例如教師可以將學(xué)生感興趣的話題與相關(guān)課程主題結(jié)合起來(lái)，通過課程討論或課程提問的方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。

2. 豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)手段的使用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)知識(shí)的傳達(dá)是很重要的。正確教學(xué)手段的使用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解，并且能夠使得課堂氛圍變得更加活躍靈動(dòng)。而錯(cuò)誤教學(xué)手段的使用，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可能使得整個(gè)課堂氛圍呈現(xiàn)凝滯的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是十分不利的。而合理教學(xué)手段的使用也是樂學(xué)課堂展開的重要組成部分。為了達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)，通常情況下教師會(huì)從兩個(gè)方面去進(jìn)行教學(xué)手段的改革。首先叫社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行揚(yáng)棄，通過生活化教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)等各種更加能夠增添趣味性的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。換句話說樂學(xué)課堂的教學(xué)手段，不會(huì)像傳統(tǒng)課堂模式那樣單調(diào)，而教學(xué)手段的改革本身就會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺。另一種教學(xué)手段的改革理念，則是提高學(xué)生的主體性地位。換句話說在這樣的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師不再是唯一的引導(dǎo)者，教師會(huì)把課堂進(jìn)度條配的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行進(jìn)度的引導(dǎo)和調(diào)配。這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也增加了學(xué)生的課堂參與感。

3. 加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

由于師生互動(dòng)是樂學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)將它從教學(xué)手段分析當(dāng)中單獨(dú)摘錄出來(lái)，進(jìn)行更為詳細(xì)深入的研究與探討。所謂的師生互動(dòng)，最主要意義就是加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生是很缺乏課堂參與感的。這會(huì)使得學(xué)生無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。倘若學(xué)生有足夠的課堂參與感，就能夠從相關(guān)的課程知識(shí)學(xué)習(xí)中尋找到樂趣。從這一點(diǎn)來(lái)看，進(jìn)行師生互動(dòng)是很重要的。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本身是需要通過不斷的交流練習(xí)才能夠有更加?jì)故斓恼莆盏?。因此在日常的課堂交流當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行各式各樣的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，通過口語(yǔ)交際來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握能力。同時(shí)，教師也可以通過與學(xué)生一同參與主題式討論的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

4. 開展客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是樂學(xué)課堂當(dāng)中的一種十分重要的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，是沒有教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的。這一環(huán)節(jié)的缺失會(huì)使得學(xué)生無(wú)法知道自己在當(dāng)日課堂當(dāng)中的表現(xiàn)是否存在哪些問題，而相關(guān)教師也無(wú)法現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)方式是否能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。在樂學(xué)課堂當(dāng)中，所謂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。有關(guān)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要特別注意評(píng)價(jià)用詞，務(wù)必要保證學(xué)生在接收到相關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)，還能夠有較高的積極性進(jìn)入到下一次的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。換句話說教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過于嚴(yán)厲，應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主。只有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能獲得明顯的提升。      

5. 角色互換，使學(xué)生獲得樂趣

想要知道學(xué)生是否對(duì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了深入的了解，最好的方式是讓學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)教師的角色，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過課程講述的方式表達(dá)出來(lái)。倘若學(xué)生能夠在這樣的課程表達(dá)中，取得較好的教學(xué)效果，那么該學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解就已經(jīng)達(dá)到了較為完善的水平。而在熱血教學(xué)課堂中，角色互換也能夠使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式有更大的興趣，學(xué)生可以通過該類教學(xué)方式的進(jìn)行，來(lái)嘗試通過教師這種角色進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這能夠使得學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)角色互換也并非要局限在課程知識(shí)的講解上，在日常的英語(yǔ)課程活動(dòng)展開過程當(dāng)中，教師也可以嘗試性的讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的策劃與組織，這也是能夠使得相關(guān)學(xué)生增添日常課程學(xué)習(xí)參與感的絕佳方式。

結(jié)束語(yǔ)

與其他課程相比，由于學(xué)生本身缺乏相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)覺得要比其他課程更具難度。在這種情況下倘若有關(guān)教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)理念的改進(jìn)，是很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。而樂學(xué)課堂的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大范圍的推廣。