摘要：閱讀是一個(gè)多因素作用的過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，靠的是持之恒的堅(jiān)持努力，只要學(xué)生更用心地去進(jìn)行閱讀，再通過(guò)老師的科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐步培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，最終使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍！

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，不僅僅是語(yǔ)言的感知，也是話題認(rèn)識(shí)和了解圖式的過(guò)程；在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程不僅處理信息，還應(yīng)體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)容；在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀后不僅學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)素養(yǎng)也得到了提升。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的心靈世界也得到構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式單一，教師未充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師長(zhǎng)期處于權(quán)威者的地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師人員的英語(yǔ)素養(yǎng)水平較低，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)閱讀中存在的語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)時(shí)，由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備量有限，教師指導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解文章的內(nèi)涵，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。在教材內(nèi)容的編制時(shí)，未體現(xiàn)出本土化的特點(diǎn)的，大量引入西方文化， 忽視對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，其教師在課堂上將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯以及句型的理解上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的真正含義不明晰，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況。忽視課外閱讀的延伸，在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師把教材內(nèi)容講解之后便進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)，沒(méi)有將課外閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)用其中，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)量較少，不利于提升英語(yǔ)表達(dá)能力。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)不能毫無(wú)目的的進(jìn)行，首先要確定閱讀目標(biāo)，同時(shí)，英語(yǔ)教師要積極有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)，通過(guò)略讀、細(xì)讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué) 生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

2.2重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，引申出文章的文化背景

在新課改下，教師越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，在講解一篇文章時(shí)一定要將網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容引入進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找文章的寫作背景，完善文章閱讀的內(nèi)容，將作者的創(chuàng)作背景展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展他們的文化涉及領(lǐng)域，增加他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball?”時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與“soccer ball”相關(guān)的內(nèi)容， 發(fā) 現(xiàn)“soccer ball”的起源，更認(rèn)識(shí)到“soccer ball”的玩法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 資源閱讀到更多“soccer ball”的文化背景，從網(wǎng)絡(luò)上查找到相關(guān)的視頻資源，知道“Do you have a soccer ball?”這一話題如何進(jìn)行討論，最為重要的是了解到整篇課文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到 課文表達(dá)出的中心含義。

2.3導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力和心理特點(diǎn)，在課程開始之前設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際且富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 例如：在進(jìn)行“Colours and Moods”這一課堂教學(xué)的 時(shí)候，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前可讓學(xué)生先觀看一年四季的視頻，使得學(xué)生融入教學(xué)情境中。而隨著視頻的不斷變換，這些色彩鮮明的畫面也使得學(xué)生的心情不斷變化，這時(shí)教師可以提問(wèn)：“Do you think colours can inflfl uence our moods? What colour would you like to choose if you feel too nervous before the exam?”通過(guò)這樣問(wèn)題的帶入，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生積極投入到閱讀中。

2.4注重發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有助于提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在講解《Wil lpeople haver obots》教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解含有will的一般將來(lái)時(shí)對(duì)機(jī)器人發(fā)展的預(yù)測(cè)，并要求學(xué)生精讀課文，掌握文章大意，并出示問(wèn)題：“What do the robots look like in the movies?”，“What can the robots do for people?”，“What kinds of the jobs do the robots do? Why?”，在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生深入到文本中，并通過(guò)制成表格的形式讓學(xué)生填寫，通過(guò)填詞的方式有助于幫助學(xué)生樹立轉(zhuǎn)換 思維，加深對(duì)文章的理解，并要求學(xué)生結(jié)合閱讀文章的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，通過(guò)討論的形式回答問(wèn)題：“How do you think a robot will help students with schoolwork in the future?”并要求學(xué)生圍繞機(jī)器人發(fā)展的現(xiàn)狀對(duì)機(jī)器人未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行討論，可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，此時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)機(jī)器人發(fā)展的歷 史，制成閱讀小材料的形式發(fā)放給學(xué)生，并在課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中，回家收集相關(guān)的機(jī)器人發(fā)明專家，有助于提升學(xué)生的 閱讀興趣^[3]。

2.5關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)  

在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都非常關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)初中學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能單純的教授學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生思品質(zhì)的發(fā)展。也就是說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式具有多樣性，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在閱讀 材料的選材上要保持科學(xué)性的原則，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，從整體上提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣 場(chǎng),2019(11):164-165.

[2] 周亮.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].課程 教育研究,2019(43):97-98.

[3] 陳靜.核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣 場(chǎng),2019(12):164-165.